別讓孩子成為班级中的客人【文／吳清山局長　臺北市政府教育局】

資料來源:台北市教育週報第380期

　「老師，我聽不懂，也不會寫。」
　「老師，他上課一直吵，害我無法專心聽講。」
　「老師，他來學校，除了吃午餐不打瞌睡外，其他時間不是心不在焉，就是上課睡覺。」
　「老師，他考試老是倒數一、二名，程度很差。」
　「老師，他腦袋空空，無法裝下這麼多的東西。」

　孩子在班級中的表現，是孩子間互動的要素之一，有些高成就表現的孩子，同儕互動較為頻繁；有些低成就表現的孩子，同儕互動較少，常常自我封閉，成為班級中的客人，對於班級後段學生表現，應加以正視，讓孩子都成為班級的主人，才能彰顯教育功效。

　其實，身為教育人員都了解，學生是教育的主體，教好學生是教師的責任。然而在實際班級場域中，有些孩子卻受到忽視，有些孩子受到排斥，有些孩子受到歧視，有些孩子是來陪讀，缺乏學習信心，也沒有學習成就感，成為學習弱勢的一群，這些都不是正常的教學環境，也不符合教育理念。

　為避免學生成為班级中的客人，身為一位教師，應設法了解學生學習問題所在，是學生本身的學習程度、學習方法、學習態度的問題，或者是學習環境、師生互動、同儕互動的問題，或者是教師教學態度、教材內容、教學方式、評量方式出了問題，或者是學生家庭出了問題。一旦教師找出學生學習問題癥結所在，然後採取適當的輔導或補救教學策略，對提升學生學習成就應有很大的幫助。

　國小階段是學生打下基礎的關鍵期，因此國小語文與數學補救教學和學生學習輔導應列為教育發展重點，讓孩子從小有良好的語文和數學基礎，加上正確的學習態度，孩子就不容易成為班級中的客人。